Freinet nos invita a traer a la realidad una pedagogía en que se incluya a todos, una pedagogía idealista, pero con metas reales. Un gran educador y un gran soñador que dedicó su vida a hacer mejorías a los métodos educativos de su época, mejorías que, en algunos casos, todavía son vigentes. Te invitamos a que entres, por unos momentos, en un universo pedagógico diferente, donde, después de conocerlo, podrás formarte una idea propia de cómo es que la educación cambió gracias a este importante pensador.

martes, 5 de mayo de 2009

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BIOGRAFÍA: CELESTIN FREINET

Celestín Freinet nació en la región de los Alpes franceses, lo que le permitió estar en constante contacto con la naturaleza y con la gente humilde. Sus orígenes le permitieron que sus propuestas tuvieran raíces en la realidad escolar de su entorno. Se convirtió en el “maestro del pueblo.”

El sustento educativo de Freinet, comienza cuando estudia en la escuela normal de maestros, en Niza. Posteriormente, acepta el trabajo de profesor adjunto en una escuela donde introduce la imprenta. Desde ese entonces, comienza sus escritos apoyando el movimiento “Escuela Nueva.”
Freinet regresa a su pueblo natal, donde funda una cooperativa para trabajadores con el propósito de dar luz a la población; alrededor de estas fechas, se vuelve un miembro activo del partido comunista.

Para 1925, decide viajar a la antigua URSS, donde recibe gran influencia de la Ministra de Educación. Durante este período, inicia una parte esencial de su trabajo pedagógico: trabajos sobre la cooperativa escolar, correspondencia interescolar y, a nivel nacional, la Cooperativa de Enseñanza Laica, lo que le significó reconocimiento internacional.
Hacia 1934, Freinet, con el apoyo de partidarios comunistas, construyen una escuela en Vence, donde nace la idea de una escuela libre experimental. Esta escuela está constituida por alumnos pertenecientes a los clases sociales desfavorecidas.

Al inicio de la Segunda Guerra Mundial, Freinet es ingresado a un campo de concentración, ya que se le considera peligrosa su militancia comunista. Tiempo después, obtiene su libertad. Durante 1948, la Cooperativa de Enseñanza Laica, se convierte en el “Instituto de la Escuela Moderna,” constituyéndose como el centro más importante de fabricación y difusión de material pedagógico. En 1966, Celestín Freinet muere en Vence, dejando una amplia red de enseñanzas, destacando sus “invariantes pedagógicas.”

ANTECEDENTES

  1. Escuela Progresista Norteamericana, la cual se fundamenta en la teoría de John Dewey.
  2. Escuela Nueva Europea, con aportaciones de Decroly, el método de los Centros de Interés y el Programa de Ideas Asociadas
  3. Escuela Moderna, impulsada por Freinet, pretende actualizar la escuela y superar los ideales de la Escuela Nueva.
  4. Sus antecedentes más próximos son Vigotsky, Bruner y Piaget.

INFLUENCIAS

  • Montessori: Retoma la importancia de los valores en la educación
  • Decroly: Concepción globalizadora y centros de interés en las escuelas
  • Dalton: El aprendizaje de los alumnos se debe dar de acuerdo a su propio ritmo
  • Piaget: Conceptos de autonomía y desarrollo personal en los alumnos; fomentar la enseñanza activa e investigación.
  • Rousseau: Naturaleza buena del niño
  • Pestalozzi: Importancia de la Pedagogía Social para la educación

IMPORTANTE DENTRO DE LA PEDAGOGÍA DE FREINET

  • El niño será una persona responsable
  • Para Freinet el niño es lo más importante, la escuela debe girar en torno a él, respetando su libertad y estimulando su creatividad.
  • La vida y los interese propios del niño serán integrados a la actividad escolar
  • El niño forma su propia personalidad y la desarrolla y desenvuelve con ayuda del educador

“El niño por medio de su vivencia práctica será el protagonista de su aprendizaje”

Algunas de las técnicas que utiliza Freinet para su método son:

  • Cálculo vivo
  • Revistas o periódicos escolares
  • Libro de vida
  • Diarios escolares
  • Organizaciones cooperativas (también conocidas como asambleas)
  • Conferencias
  • Uso de bibliotecas

ALGUNOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE

  1. Los seres humanos tienen natural potencialidad para aprender
  2. El aprendizaje significativo se verifica cuando el estudiante percibe que la materia por estudiar se relaciona con sus propios objetivos
  3. El aprendizaje que involucra cambio en la organización de cada uno es amenazador y tiende a suscitar reacciones
  4. Los aprendizajes que amenazan el propio ser son más fácilmente percibidos y asimilados cuando las amenazas externas se reducen a un mínimo
  5. Cuando la amenaza al “yo” es débil se puede percibir la experiencia bajo diversas formas, y el aprendizaje se lleva a cabo
  6. Es por medio de actos como se adquiere un aprendizaje más significativo
  7. El aprendizaje es facilitado cuando el alumno participa de su suceso responsablemente
  8. El aprendiz autoiniciado que comprende toda la persona del aprendiz –sus sentimientos al igual que si inteligencia- es el más durable e impregnable
  9. La independencia, la creatividad y la autoconfianza son facilitadas cuando la autocrítica y la autoapreciación son básicas
  10. El aprendizaje socialmente más útil, en el mundo moderno, es el del propio proceso de aprendizaje, una continua apertura a la experiencia y a la incorporación, dentro de sí mismo, del proceso del cambio.

APRENDIZAJE

  • Espontáneo, a base de pruebas –ensayo y error–; no es un aprendizaje sistemático abstracto
  • Su metodología es el tanteo experimental: ensayo y error. Se presenta en 3 periodos:

* Periodo de prospección por tanteo
* Periodo de instalación
* Periodo de trabajo

lunes, 20 de abril de 2009

ETAPAS EDUCATIVAS

1. Periodo preescolar: 0 a los 2 años
2. Parque de niños: 2 a 4 años
3. Escuela maternal: 4 a 7 años. Inicia el juego – trabajo y el trabajo – juego
4. Escuela primaria: 7 a 14 años

INVARIANTES PEDAGÓGICAS

Son principios pedagógicos que no varían a pesar de que cambie el pueblo; consisten en pruebas que deben ser respondidas por los profesores, quienes pueden tener un buen parámetro de su actuar pedagógico y así pueden tener un inventario sobre el progreso durante el ciclo escolar

  1. El niño es de la misma naturaleza que el adulto
  2. Ser mayor no significa, necesariamente, estar por encima de los demás
  3. El comportamiento escolar de un niño depende de su estado fisiológico, orgánico y constitucional.
  4. A nadie -niño o adulto- le agrada que le manden autoritariamente.
  5. A nadie le gusta alinearse, porque alinearse es obedecer pasivamente a un orden externo.
  6. A nadie le gusta verse obligado a reutilizar una tarea, aunque no le desagrade particularmente .El constreñidor es paralizador.
  7. A todo el mundo le gusta escoger su propio trabajo, aunque la elección no sea ventajosa.
  8. A nadie le gusta trabajar sin objetivo, actuar como un robot, es decir, plegarse a pensamientos inscritos en rutinas en las que no participa.
  9. Es preciso que motivemos el trabajo.
  10. Todo individuo quiere conseguir éxitos. El fracaso es inhibidor, destructor del ánimo y del entusiasmo.
  11. No es el juego natural en el niño, sino el trabajo.
  12. La vía normal de la adquisición no es de ningún modo la observación, la explicación y la demostración (que constituyen el proceso esencial de la escuela), sino el tanteo experimental, procedimiento natural y universal.
  13. La memoria, por la que se preocupa tanto la escuela, es válida y preciosa sólo cuando se integra en el tanteo experimental, cuando está verdaderamente al servicio de la vida.
  14. Las adquisiciones no se obtienen por el estudio de reglas y leyes, como algunas veces se cree, pero sí por la experiencia.
  15. La inteligencia no es una facultad específica que funciona como circuito cerrado, independientemente de los demás elementos vitales del individuo, como enseña la escolástica.
  16. La escuela cultiva sólo una forma abstracta de inteligencia, que actúa fuera de la realidad viva, fijada en la memoria por medio de las palabras e ideas.
  17. Al niño no le gusta recibir lecciones ex cathedra.
  18. El niño no se cansa de un trabajo funcional, es decir, que sigue los rumbos de su vida.
  19. Al niño y al adulto no les gusta ser controlados y recibir sanciones. Esto constituye una defensa a la dignidad humana, sobre todo si se ejerce públicamente.
  20. Las notas y calificaciones siempre constituyen un error.
  21. Hable lo menos posible.
  22. Al niño no le gusta estar sujeto a un trabajo en rebaño. Prefiere el trabajo individual o de equipo en una comunidad cooperativa.
  23. El orden y la disciplina son necesarios en el aula.
  24. Los castigos siempre son un error. Son humillantes, no conducen al fin deseado y no pasan de ser un paliativo.
  25. La nueva vida de la escuela supone la cooperación escolar, es decir, la gestión de la vida y del trabajo escolar por la que practican, incluyendo al educador.
  26. La sobrecarga de las clases siempre constituyen un error pedagógico.
  27. La concepción actual de los grandes conjuntos escolares conduce a profesores y alumnos al anonimato, lo que siempre es un error y crea serias barreras.
  28. Una democracia del mañana se prepara por la democracia de la escuela. Un régimen autoritario en la escuela no sería capaz de formar ciudadanos demócratas.
  29. Una de las principales condicionas de renovación de la escuela es el respeto al niño, y a su vez, el respeto del niño a sus profesores; sólo así es posible educar dentro de la dignidad.
  30. La reacción social y política, que manifiesta una reacción pedagógica, es una oposición con la cual tenemos que contar, sin que se pueda evitarla o modificarla.
  31. Es necesario tener esperanza optimista en la vida.